5月20日，教學質(zhì)量管理辦公室人員在我校人事處的組織下，到大連理工大學綜合教學一號樓參加了“教學促進與質(zhì)量提升”之——學生評價與教學促進的講座學習。
主講人李沖副教授來自大連理工大學高等教育研究院，主要從事制度理論、評價與管理、公共政策與高等教育研究。在100分鐘的講座中李教授介紹了學生評價的雙重含義、評價模式的分類、學生評價量表的類型、國內(nèi)外大學學生評教的實踐及學生評教面臨的困境等并與在座教師進行了互動交流。
美國教育心理學家布魯姆認為評價是人類認知結構中的最高層次，這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，理性深刻的對事物的本質(zhì)做出符合客觀事實且有說服力的價值判斷。教育評價理論的發(fā)展經(jīng)歷了測量時代、描述時代、判斷時代，現(xiàn)已進入第四代評估，最常用的標準是質(zhì)量、有效性、效率和一致性，其中學生對教師課堂教學效果的評價稱為學生評教。學生評教不是為了證明，而是為了改進教學。
教育部副部長杜玉波在學習十八屆三中全會《堅持立德樹人提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量》中也提到要強化以學生評價為先的理念，把學生評價作為衡量教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)，要重視學生的反映和呼聲，真正把學生的評價作為高校改進教學工作、創(chuàng)新教學方法 、提高教學質(zhì)量的動力。
我校一直重視學生評教工作，從2012年開始通過清元教務平臺實現(xiàn)了網(wǎng)上評教，學生參與熱情高，評教率逐年上升，數(shù)據(jù)來源廣泛、真實，為監(jiān)控和改進我校教師課堂教學發(fā)揮了巨大作用。通過參加講座，進一步加強了我校教學質(zhì)量管理人員的專業(yè)學習；通過走出去，與校外專家交流有利于開擴視野、解決問題；通過以學習為契機，可以轉換質(zhì)量管理人員今后工作中的思維和角度，學以致用為我校教學質(zhì)量管理和監(jiān)控體系構建的科學化服務。
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