導言2021年5月，在教育部主辦的全國第六屆大學生藝術展演活動中，全國198所高校的264支代表隊參加角逐。天大建筑學院的王鶴老師的美育創(chuàng)新案例《依托國家一流課程開展“三念三要三化”教學提升—— 綜合高校大學生創(chuàng)意設計素養(yǎng)的實踐》在全國評選中獲得一等獎。

課程負責人王鶴老師

該案例以國家一流線上線下混合式課程、天津市課程思政精品課程《設計與人文——當代公共藝術》和《全球公共藝術設計前沿》（翻轉(zhuǎn)）為依托，在公共藝術課程建設中采用了“三念三要三化”的創(chuàng)新教學方法， 通過對以學生為中心、課程思政及五育并舉的深入研究，強化了學生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識；堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，幫助學生更加客觀、全面地運用唯物辯證法看待問題、解決問題，提升了學生全面素養(yǎng)，增強了學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術的責任感和使命感。

“三念三要三化”教學法示意圖

本報特邀請王鶴老師為“三全育人”“五育并舉”專欄撰文，以他主講的國家一流課程、天津市課程思政精品課程《設計與人文——當代公共藝術》為例，闡述他在公共藝術課程建設中提出的“三念三要三化”的教學方法， 及他通過對以學生為中心、課程思政及“五育并舉”的深入研究，總結(jié)出公共藝術課程中美育教育的重要意義，旨在拋磚引玉，進一步健全我校美育教育體系，推動落實美育公共藝術課程建設，科學規(guī)范教學評價及學習效果評估，以期深化我校的美育公共藝術課程建設與教學改革。

“三念三要三化”

——公共藝術課的創(chuàng)新教學法

——《設計與人文——當代公共藝術》

美育課程教學案例解析

□ 建筑學院 王鶴

近年來，在“第四次工業(yè)革命”浪潮下，如何提高綜合性高校不同專業(yè)大學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，需要順應在線教學、混合教學、智慧教學的大趨勢，將兼具不同藝術設計專業(yè)特征，涵蓋范圍廣、適應性強的公共藝術專業(yè)教學融入普通高校公共藝術教育體系中，堅決結(jié)合課程思政，建設形式新穎的藝術設計通識課程。

我負責主講的《設計與人文——當代公共藝術》課程是國家一流課程、天津市課程思政精品課程，在傳統(tǒng)課堂授課與混合教學中，有1500名以上的學生參加了該課程學習。這門課程全國范圍在線學習人數(shù)已達10余萬人。我講授該課程從公共藝術的跨學科特性出發(fā)，面向不同專業(yè)學生，運用以“三念三要三化”為核心的新型教學方法，且不斷完善課程思政建設，提升學習者綜合素質(zhì)外，有效促進了當代大學生美育發(fā)展。經(jīng)實踐證明，這種方法取得了良好的教學效果，我們出版了11部教材，發(fā)表了19篇教改論文；多位同學作業(yè)獲獎，170余份作業(yè)公開出版發(fā)表，并獲天津大學教學成果獎二等獎、卓越聯(lián)盟青年教師教學創(chuàng)新大賽一等獎等。

該課程出版的配套教材

教學思想推崇 “三念”

公共藝術課程從開設之初即為學生美育服務，旨在提升學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，我在教學實踐中不斷探索，秉持以學生為中心、課程思政和“五育并舉”的“三念”教學理念，不斷拓展教育教學的內(nèi)容和形式。

以學生為中心——高校公共藝術設計課程建設要注重學生美育與德智體勞的共同發(fā)展，堅持以學生為中心的教學理念，建立可測量的認知領域高階目標，即“課前學生不會的，現(xiàn)在會了”“課前不懂的，現(xiàn)在懂了”“做的不好的，現(xiàn)在水平提高了”。以上內(nèi)容首先需要我通過課前小測驗，方案概念設計訓練等來把握教學對象的認知水平，再對其進行科學精細的量化對比。在教育信息技術時代，我們還需要準確把握教學對象的信息技術素養(yǎng)，從而革新以考試等為代表的傳統(tǒng)評價方式，注重知識收集、書本閱讀、總結(jié)交流、實驗計劃和課程設計等環(huán)節(jié)的學習成果評定和認定，并在課程結(jié)束后，依然保留學習者檔案，與之保持聯(lián)系，提供職業(yè)生涯跟蹤與持續(xù)智力支持，將“以學生為中心”真正貫徹到底。

負責人與該課程觀摩學員合影

課程思政——按照“課程思政”的要求，《設計與人文——當代公共藝術設計》課程在教學目標設定、教學內(nèi)容設計等方面融入課程思政內(nèi)容，發(fā)揮在線教學新媒介作用，將思政課影響向?qū)I(yè)課延伸。該課程旨在培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學工具的強大影響力，提高全體學生的藝術創(chuàng)造能力；強化學生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，幫助學生更加客觀、全面地運用唯物辯證法看待問題、解決問題，提升學生全面素養(yǎng)；鼓勵學生在實踐創(chuàng)造中進行文化創(chuàng)造，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術的責任感和使命感。

“五育并舉”——“五育”指“德、智、體、美、勞”的教育。在大數(shù)據(jù)、人工智能等迅猛發(fā)展時期，我們需要培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W與藝術融會貫通的“新工科”人才，服務國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在新時代人才培養(yǎng)需求下，《設計與人文——當代公共藝術設計》課程結(jié)合生態(tài)這一被廣泛接受的主題，以豐富在線資源為基礎，以“通專融合”為目標，活用翻轉(zhuǎn)課堂工具，通過成果導向、開放評價的設計教學，達到所有專業(yè)同學都能完成的完整的可測量的認知領域高階目標的生態(tài)公共藝術設計方案。同時該課程還注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)意思維能力、團隊協(xié)作能力等，力求實現(xiàn)“五育并舉“。例如，該課程在2017年獲得天津大學教學成果獎二等獎等，證明了該課程“五育并舉”教學的可實施性。

教學過程提倡“三要”

高校作為立德樹人、培根鑄魂的重要陣地，為落實好新時代學生美育工作，責任重大。高校應重視美育的培養(yǎng)方式和美育教育的成果輸出。根據(jù)當前美育教育現(xiàn)實情況，結(jié)合我國現(xiàn)代化發(fā)展大背景，我提出了美育教育中的問題及解決方案，這就是教學過程中提倡的“三要”教學方式。“三要”即成果導向、通專融合和智慧教學3個要點。

成果導向要點——成果導向注重結(jié)果的產(chǎn)出，重視能力的達成而非知識的單向傳輸，是一種先進的教育理念，已在我國工程教育中廣泛引用?！对O計人文——當代公共藝術》課程采用典型的成果導向教學。課程學習結(jié)束后，學習者有兩部分的成果產(chǎn)出，其一是獨立完成一個相對復雜完善的公共藝術設計方案，其二是通過撰寫提交課程體會的方式，反映出學生自身的審美能力、藝術創(chuàng)意思維、設計能力、藝術批評能力、不同學科材料工藝運用等能力情況。從社會評價看，有的學生課程作業(yè)獲得第五屆中國高等院校設計大賽三等獎，第二屆中國高等院校設計作品大賽優(yōu)秀獎（3份）；超過170份作業(yè)在教材、專業(yè)期刊上出版或發(fā)表。這樣的課程成果產(chǎn)出既有效鼓舞了學生的信心，增加了他們的學習樂趣，同時又擴大了課程影響，獲得社會對該課程的認可。生態(tài)公共藝術設計課程的學習，成功喚起了大家生態(tài)保護的意識，同時提高了大家在創(chuàng)作中的審美能力。該課程通過觀看大量的案例與實例，強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立觀察能力與創(chuàng)新能力，幫助同學們找到了作品與中國傳統(tǒng)文化的契合點，從而幫助他們創(chuàng)作出更有中國特色的優(yōu)秀作品。課程團隊還保持了對學習者走上工作崗位和進一步深造中的表現(xiàn)跟蹤，以更準確評估教學效果。

獲全國創(chuàng)新獎證書

通專融合要點——本案例的混合教學模式從學生、課程和教材三方面體現(xiàn)出“通專融合”的顯著特征?！巴ā迸c“?！敝饕竿ㄗR為主、通專之間關系和專業(yè)為主三方面。該課程是以公共藝術教育為主并注重學生“五育并舉“的發(fā)展，針對不同專業(yè)的學生開展個性化教學，而最終的成果要求是完全一致的，充分體現(xiàn)了“通專融合”。

該課程準確把握了教學對象的知識水平、認知特點，采用“通專融合”的靈活教學思路，就課程建設來說，針對當前普通高校公共藝術教育缺乏新形式課程及與專業(yè)藝術教育脫節(jié)的問題，將涵蓋范圍廣、適應性強的公共藝術專業(yè)教學融入普通高校公共藝術教育體系，建設形式新穎的藝術設計通識課程。從教材建設看，該課程系列的11部教材既可作為公共藝術專業(yè)的不同年級和不同課程的專業(yè)教材使用，學習者可在較短時間內(nèi)掌握針對具體環(huán)境的公共藝術設計方法并取得良好的效果；也可作為高水平綜合院校的通識教材使用，充分體現(xiàn)出天大在教學工作中“通專融合”的建設思路，契合“雙一流”建設中對通識教育的要求。我在2019年光明日報出版社的專著《慕課背景下公共藝術教育通專融合的案例實證研究》中對此作了更為詳盡的解釋。

智慧教學要點——在移動互聯(lián)背景下，該課程團隊與主講教師充分發(fā)揮教育信息化技術的最新成果，全程運用智慧教學方法：課上廣泛使用“知到”app等翻轉(zhuǎn)課堂工具，活用位置簽到、隨機點名和互動搶答等教學形式；在中國大學慕課平臺上進行章測試、討論等，還可上傳課程資料，并利用投票決定設計選題。在大數(shù)據(jù)時代，平臺會依據(jù)學生課前預習、課中練習、課后作業(yè)的情況自動且精準生成學情分析，節(jié)省了教師統(tǒng)計及后續(xù)調(diào)查的麻煩事宜。智慧教學理念將教室變?yōu)椤半p向透明”，將師生的無效勞動與師生間的無效溝通近乎降到零，使得每位零基礎同學在結(jié)課時都能夠獨立完成完整系統(tǒng)設計方案這一高階學習目標。在平臺上，該課程則面向選課的全體學生，且可以反復查看上課資料、查漏補缺；同時充分利用智慧教學平臺，及時為同學們推送有關中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再設計與再創(chuàng)新作品，推送文化、生態(tài)、科技等與設計相關的文章，循序漸進地從多方面提高學生的美育水平及綜合素養(yǎng)。

王鶴老師在課堂上講課

教學評價堅持“三化”

在教學環(huán)節(jié)中，教學評價發(fā)揮著承上啟下的作用，是對課程的總結(jié)也是為下次開課打下堅實的基礎?！对O計與人文——當代公共藝術》課程推動線上與線下混合教學模式，發(fā)揮美育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的積極作用，并強調(diào)美育在混合式教學中的重要性，科學規(guī)劃美育在本課程中的課程體系。該課程教學評價要求以下三方面：

培養(yǎng)方案個性化——根據(jù)每名同學的特點與學習需求制定個性化培養(yǎng)方案是《設計與人文——當代公共藝術》課程混合式教學的重要特點。該課程側(cè)重于對不同專業(yè)學生制定作業(yè)內(nèi)容與評價機制，這一教學方法的理論基礎來自公共藝術學科的高度交叉特征。通過4-5周師生逐漸熟悉、建立信任，結(jié)合課堂表現(xiàn)、群聊與討論區(qū)關注點和提交的創(chuàng)意稿，教師開始為每位學生制定個性化培養(yǎng)方案；根據(jù)專業(yè)不同、興趣方向不同的學生特點，推送相關文物、文化藝術遺產(chǎn)等資料。不同的學生對文化、文物的觀察角度也存在諸多不同，比如有的同學對文物的形制感興趣，有的同學喜歡研究文物的歷史等等，而教師的任務就是指導學生在傳統(tǒng)文化藝術的提煉、轉(zhuǎn)化、融合上下功夫，結(jié)合自身興趣點了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合新時代特色再創(chuàng)新。

該課程學生設計作品

例如，一位精儀學院二年級同學，老師通過討論區(qū)和課堂發(fā)言發(fā)現(xiàn)他性格較為內(nèi)向，但是他思路新穎。他的創(chuàng)意方案是植物仿生方向，從專業(yè)看，他也具有solidworks等專用建模工具技能，因此，老師為他指定的是向?qū)I(yè)水平看齊，重點推介同年級、同制圖工具同學的范例作業(yè)，并盡可能多安排上臺匯報以提高自信與表達能力。在這方面，老師也借鑒了當前對慕課教學研究中學習者分為自主型、興趣型、實踐型、依賴型等的研究成果。

教學內(nèi)容類型化——目前學界雖然還存在反類型學的觀點，但分類依然具有重要意義，特別是要讓平時并無藝術基礎的工程類大學生來說，要認識公共藝術這樣一種歷史短、但發(fā)展迅猛、形式紛繁多樣的藝術現(xiàn)象，就更有必要借助類型學方法進行教學內(nèi)容分類，降低學習者對知識的掌握難度。

但是，這一分類必須具有動態(tài)性、可擴展性和多維性，既不能簡單基于材料分類，也不能簡單基于國別分類。經(jīng)過深入研究與反復試驗，《設計與人文——當代公共藝術》課程將教學內(nèi)容分為8種類型：現(xiàn)成品、二維型、構(gòu)成型、能動型、景觀型、實用型、幽默型和主題型。

通過這一分類，該課程內(nèi)容基本涵蓋了當前世界范圍較為經(jīng)典和前沿的公共藝術實踐。8個模塊內(nèi)容各具特色，又組成了一個有機整體。每部分都堅持課程理論教學與實踐活動相結(jié)合，優(yōu)化課程布局、引進較為前沿的國內(nèi)外案例，幫助學生拓寬視野，了解當前國內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展趨勢，積極探索具有時代特征的公共藝術教學。該課程還安排了設計、表現(xiàn)、排版、選題和研究方法等能力的專項輔導。由于所有的教學內(nèi)容都實現(xiàn)了模塊化，因此主講教師可以根據(jù)每一屆選課同學的專業(yè)、興趣、能力、進度等變量，自由控制多媒體與課堂講授內(nèi)容，從而達到更理想的教學效果。

激勵機制社會化——混合式學習必然加大了教師的工作量，同時也增加了學習者的學習時間。如何保證學習者的學習熱情？教師認為，一方面要增大學生獲得感；另一方面還需要打造合理的激勵機制。在現(xiàn)有條件下，依靠學分和宏觀層面成績的激勵不夠現(xiàn)實，因為學分減少是一個趨勢，而一般同學成績中90分以上的比例都被限定。因此，該課程將評價與社會獎勵機制緊密結(jié)合，始終鼓勵學生作業(yè)參加競賽、出版和發(fā)表。

藝術課程學習初見成效

該課程借助移動互聯(lián)技術的進步，成功探索將藝術專業(yè)教育最新成果融入普通高校通識教育的路徑，改善人才培養(yǎng)機制，為社會主義建設培養(yǎng)合格人才。該課程的考核形式之一是獨立完成一個公共藝術設計方案，要求學生堅持以人為本的設計理念，強化作品對社會服務意識，提升作品服務社會的能力。這也是高校美育工作的重點任務之一。

我們在采用了“三念三要三化”的創(chuàng)新教學方法后，初見成效。首先，學習者可測量的成績在提升。通過跟蹤，經(jīng)過《生態(tài)公共藝術設計》課程學習的不同專業(yè)大學生在專業(yè)學習中都體現(xiàn)出更為深厚的人文素養(yǎng)和更強的動手能力，能夠用藝術思維和藝術設計理念與工程學習相結(jié)合，取得了更為突出的專業(yè)成績。我本人發(fā)表了專業(yè)教學論文19篇，“中國知網(wǎng)”下載超過600次并多次引用。我們課程團隊正在保持對學習者走上工作崗位和進一步深造中的表現(xiàn)跟蹤，以求更準確地評估教學效果。

其次，學習者個人感悟與反饋良好。通過查看數(shù)百位不同工程專業(yè)同學熱情反饋后，絕大多數(shù)同學都表示通過課程學習，從對藝術毫無了解、到審美素養(yǎng)逐步提升，并且還在利用自己專長進行公共藝術設計創(chuàng)作的過程中體會到了歡樂。這反映出該課程的教學實驗取得了成功。

自動化學院同學完成的瓦當設計作品

我們今后將進一步規(guī)范美育在公共藝術教育中的發(fā)展體系，根據(jù)教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中提到的，針對學生美育的實際需要，積極探索構(gòu)建以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術課程體系，始終堅持以學生為中心的教學理念，結(jié)合課程思政的課程建設，不斷推動公共藝術課程建設與改革，提高學生的“五育”水平。

作者介紹：王鶴，天津大學建筑學院副教授，博士；教育部課程思政名師，國家一流課程、教育部課程思政示范課負責人；寶鋼優(yōu)秀教師；出版著作30部、論文80余篇，指導學生獲各類競賽獎勵40余項。

（學生編輯 丁怡丹）